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從2002年開(kai)始，延安(an)中學(xue)參加了(le)(le)第(di)二輪上海市中小學(xue)課程改革，第(di)一(yi)批學(xue)生在2005年順利畢業，較(jiao)好地(di)完成了(le)(le)課程改革試驗(yan)。在這期間學(xue)校和(he)教師也很有收獲。
1．學(xue)校形成以民(min)族精神(shen)教育為(wei)根基，與培(pei)養“中(zhong)華傳統美德和現代(dai)(dai)文明”的新(xin)一代(dai)(dai)延(yan)安人相結合的德育新(xin)格局。
2．進一(yi)步(bu)凸現“輕負擔、高效益、多類(lei)別、分層(ceng)次、個(ge)性化”的課程體(ti)系，進一(yi)步(bu)體(ti)現“數(shu)學特色、科(ke)技見長、人文相(xiang)濟、和(he)諧發展”的課程特色。
3．探索以(yi)“引進、培(pei)養、調整、優(you)化(hua)(hua)”為(wei)指導方(fang)針，以(yi)“研訓一體化(hua)(hua)校本教師自培(pei)”為(wei)主要模式，引得(de)進、留得(de)住、冒得(de)出(chu)、用得(de)好、留得(de)動，造(zao)就(jiu)一支師德高尚、業務(wu)精湛、結構合理、開(kai)拓(tuo)創新(xin)，適應于素質(zhi)教育需要的現代(dai)化(hua)(hua)寄宿制實驗性、示范(fan)性高中發展性教師隊(dui)伍(wu)。
4．通過完整(zheng)校(xiao)本科研(yan)管(guan)理體系，開展(zhan)(zhan)有利(li)于教育改革實(shi)踐的(de)(de)應用(yong)研(yan)究(jiu)和開發(fa)研(yan)究(jiu)，以及科研(yan)成果的(de)(de)總結、推(tui)廣和應用(yong)，以“新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)校(xiao)本化實(shi)施中的(de)(de)教師(shi)專業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)”課(ke)題為抓手，探索(suo)教師(shi)心靈智慧的(de)(de)開發(fa)。
5．進一步強化“以(yi)人(ren)為(wei)本、精簡高效、合理合法、持(chi)續發展(zhan)”為(wei)核心(xin)的延安(an)特色管理體系。
6．以(yi)“加強學(xue)(xue)校文(wen)化建設”為(wei)契機(ji)，以(yi)“培養學(xue)(xue)生社(she)團”為(wei)突破(po)口，以(yi)“促進校園文(wen)化延(yan)伸”為(wei)動力，全面構建高雅的(de)“延(yan)安”文(wen)化并形成(cheng)輻射效(xiao)應。
一、新一輪課程改革的困難
由于課改(gai)的(de)操作是自(zi)上(shang)而下(xia)進行的(de)，具(ju)體表現為(wei)政(zheng)府主導，行政(zheng)推進，學(xue)校執(zhi)行，所以(yi)，學(xue)校、教師和學(xue)生對課程的(de)適應性問題就突(tu)顯出來。
1、多方的認知差異(yi)
本次課改的設計者(zhe)主體是教(jiao)育行政(zheng)官(guan)員(yuan)和教(jiao)育理論(lun)工作者(zhe)，課改的實(shi)施(shi)者(zhe)則(ze)是學(xue)(xue)校人(ren)員(yuan)（中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)管理者(zhe)和教(jiao)師），他(ta)們來自不(bu)同的領域，對于課改旨(zhi)趣的關注不(bu)同。政(zheng)府(fu)官(guan)員(yuan)重(zhong)(zhong)政(zheng)績(ji)，理論(lun)工作者(zhe)重(zhong)(zhong)抽象，學(xue)(xue)生家長重(zhong)(zhong)分數，而(er)學(xue)(xue)校人(ren)員(yuan)更(geng)重(zhong)(zhong)視具體實(shi)踐(jian)。這就造(zao)成不(bu)同群(qun)體觀(guan)念方面的沖突(tu)。
理(li)論者重視課程改(gai)革的(de)(de)(de)(de)基本(ben)目(mu)標、假設、原理(li)與(yu)(yu)概(gai)念，他們希望(wang)通過變革實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)活方式（包(bao)括教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活）的(de)(de)(de)(de)根本(ben)改(gai)革。而(er)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長和(he)教(jiao)師則關(guan)注這(zhe)些變革項(xiang)目(mu)是否給學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來“實(shi)(shi)(shi)效(xiao)”（包(bao)括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)社會聲譽等）。這(zhe)就(jiu)導致理(li)論話語與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐話語的(de)(de)(de)(de)客觀差異，而(er)這(zhe)種課改(gai)的(de)(de)(de)(de)“自(zi)上(shang)而(er)下(xia)”操作模式，又拉大了理(li)論者與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐者的(de)(de)(de)(de)距離，因(yin)此課改(gai)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)者與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)施者在觀念上(shang)沒有達(da)成有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流與(yu)(yu)溝通。
2、教師(shi)的思維定勢與行為(wei)習慣阻礙課改實施（教師(shi)的反思和行動）
在現實條件(jian)下，課程實施的(de)(de)(de)核心環節是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)日常的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)，這(zhe)也是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業活(huo)動(dong)(dong)。而教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業活(huo)動(dong)(dong)以及(ji)他們對專業活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)詮釋，在很大程度上受到(dao)本(ben)校、本(ben)教(jiao)(jiao)研組的(de)(de)(de)“習(xi)慣(guan)(guan)說法”和(he)“習(xi)慣(guan)(guan)做法”的(de)(de)(de)影響，除非遇到(dao)激烈的(de)(de)(de)沖擊，否則，教(jiao)(jiao)師(shi)們很少去(qu)反思這(zhe)些“習(xi)慣(guan)(guan)做法”的(de)(de)(de)合理性(xing)和(he)有效(xiao)性(xing)。
本次課改，在(zai)教(jiao)(jiao)學活動中存在(zai)的(de)明顯問題是：老教(jiao)(jiao)師(shi)用老眼光、老辦(ban)法處理新教(jiao)(jiao)材(cai)；新教(jiao)(jiao)師(shi)雖然沒(mei)有老框(kuang)框(kuang)的(de)限(xian)制，但也不(bu)知新舊教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)差異，往往機械地照(zhao)搬(ban)老教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)做(zuo)法，或根(gen)據自己的(de)主(zhu)觀意志(zhi)簡單化(hua)處理新教(jiao)(jiao)材(cai)。前者(zhe)使課改在(zai)實際運(yun)作過程(cheng)中被(bei)曲解（所(suo)謂舊瓶子(zi)裝新酒），后者(zhe)容易(yi)造成對課改的(de)片面而膚淺理解，結果變成一種不(bu)倫不(bu)類的(de)案例，兩者(zhe)都偏離了(le)新課程(cheng)實施的(de)本意。
3、教材的(de)編寫(xie)有待商(shang)榷(que)
有些學(xue)科的(de)教(jiao)材在教(jiao)學(xue)中帶來了一些混亂(luan)。
4、教研員沒有參加二期課改，本身的缺陷造成教研活動的價值缺失。
二、新一輪課程改革的對策
這關(guan)系到(dao)(dao)本(ben)次(ci)課程(cheng)變革能(neng)否深入到(dao)(dao)學(xue)(xue)校并取得成功，關(guan)系到(dao)(dao)一(yi)代學(xue)(xue)生的(de)健(jian)康成長和一(yi)代教師的(de)專業(ye)發(fa)展，我們必須立足(zu)于學(xue)(xue)校實際情(qing)況(kuang)，提出課程(cheng)實施校本(ben)化(hua)的(de)解決策略。
1、加強教師對課(ke)改性質(zhi)的理解(jie)
目(mu)前(qian)正在實施的課改，雖然在理念上一(yi)直強調學生主體性發揮，注重教師在教學過程中的自主性，但是，由(you)于課改是“自上而下(xia)”的推進模式(shi)，學校教師的參(can)與(yu)程度十分有限，這(zhe)就影響了學校人(ren)員對本次課改的深入理解和(he)實質(zhi)性把握。
因此，要保證學校層(ceng)面課程實施的(de)有(you)效性，必(bi)須(xu)通過(guo)學校力(li)量加強廣大教(jiao)師對(dui)于課改性質的(de)準(zhun)確理解與把握，讓課程改革真(zhen)正進入學校和課堂，并轉化為教(jiao)師的(de)專業(ye)生活方式(shi)。
本(ben)次課改過程中，學校(xiao)(xiao)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)表面困難可能是(shi)教師感到無(wu)所適從，而(er)(er)根本(ben)性困難是(shi)教師不能真正(zheng)理解這次課程變革的(de)(de)(de)(de)內涵與追求(qiu)，即教師不能真正(zheng)知(zhi)道這次課改“是(shi)什(shen)么(me)”、“為什(shen)么(me)”、“改什(shen)么(me)”。因此，學校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)提升師資培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)理論內涵，加強(qiang)操作層面的(de)(de)(de)(de)研究變得(de)十分必要(yao)(yao)，而(er)(er)這樣的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)只(zhi)靠聽幾個報告，看幾段錄(lu)像是(shi)無(wu)法取得(de)實效的(de)(de)(de)(de)。
對此，我們(men)采取兩個(ge)解決(jue)途徑：一(yi)是與(yu)(yu)華東師(shi)(shi)范(fan)大學(xue)(xue)(xue)合(he)作(zuo)辦教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)論(lun)碩士課(ke)(ke)(ke)程(cheng)班(ban)（兩個(ge)班(ban)，一(yi)個(ge)是教(jiao)(jiao)育(yu)基本理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)班(ban)、另一(yi)個(ge)是數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)班(ban)），教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過專(zhuan)門的理(li)(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)修，理(li)(li)解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革的理(li)(li)論(lun)假設(she)、價值(zhi)取向(xiang)(xiang)以(yi)及(ji)世界教(jiao)(jiao)育(yu)改革發展趨勢；二是加強案例研(yan)(yan)(yan)究，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、課(ke)(ke)(ke)堂是課(ke)(ke)(ke)改真正發生的地方，來(lai)自上(shang)邊的課(ke)(ke)(ke)改理(li)(li)念與(yu)(yu)政策要化為具體的課(ke)(ke)(ke)改實踐(jian)，其根本力量(liang)還(huan)是取決(jue)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)業化水平，也(ye)就是我們(men)通常所說的課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)加強課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的研(yan)(yan)(yan)究與(yu)(yu)質量(liang)監控，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)成立教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導室從管理(li)(li)機制上(shang)給(gei)予保證(zheng)，并提(ti)倡校(xiao)本教(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)(yan)，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)行動研(yan)(yan)(yan)究，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的實踐(jian)反思能力，從“教(jiao)(jiao)書匠”走向(xiang)(xiang)“研(yan)(yan)(yan)究者”。錄像課(ke)(ke)(ke)的點(dian)評。
2、加強學校課程(cheng)資源(yuan)開(kai)發
學(xue)(xue)校對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)校本化實施是指為(wei)了更好地落實上海(hai)市(shi)新課(ke)程(cheng)(cheng)標準，學(xue)(xue)校根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)實際情況創(chuang)造性地執行上海(hai)市(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。這包括學(xue)(xue)校根據(ju)本校的(de)特(te)點和條件，就課(ke)程(cheng)(cheng)資源、單元進(jin)度(du)、授課(ke)順序、教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)等課(ke)程(cheng)(cheng)議題進(jin)行自主決策。
具體對我校的課程實施而言，學校要求教師圍繞語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八大學習領域，以上海市課程標準為依據，以學生素質全面發展為價值導向，自主研制各類課程的校本化實施行動方案，力圖使新課程適應我校學生個性健康和多樣化發展的需要。
我(wo)們提(ti)出如下操作(zuo)原則：
（1）優(you)先性原(yuan)則(ze)。學生(sheng)需要(yao)學習的(de)(de)東西很(hen)多，遠非學校課(ke)程所(suo)能(neng)包攬，因(yin)而(er)必須在可能(neng)的(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)源范圍內(nei)(nei)和(he)在充分考慮課(ke)程成(cheng)本的(de)(de)前提下(xia)突出重(zhong)點(dian)(dian)(dian)，精選那些對學生(sheng)終身發展具有決定意(yi)義的(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)源，使之優(you)先得到運用。比如(ru)，我們要(yao)考慮我校作為上海市(shi)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)高(gao)中(zhong)(zhong)，學生(sheng)素(su)質起點(dian)(dian)(dian)較高(gao)，因(yin)此對于面向所(suo)有高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)的(de)(de)新課(ke)程必須重(zhong)新整合，篩選出重(zhong)點(dian)(dian)(dian)內(nei)(nei)容并優(you)先運用于課(ke)程。同時，那些對于能(neng)力發展必需的(de)(de)學習內(nei)(nei)容應該優(you)先予以保證。
（2）適應(ying)性(xing)原則。課(ke)程(cheng)的(de)(de)設(she)計和課(ke)程(cheng)資源的(de)(de)開發(fa)利用不(bu)僅要(yao)(yao)考(kao)慮一般學(xue)生對(dui)象的(de)(de)共性(xing)情(qing)況(kuang)，也要(yao)(yao)考(kao)慮特(te)定(ding)學(xue)生對(dui)象的(de)(de)具體(ti)情(qing)況(kuang)。如果要(yao)(yao)為特(te)定(ding)教(jiao)育對(dui)象確定(ding)恰當(dang)的(de)(de)學(xue)習目(mu)標(biao)，那么需要(yao)(yao)考(kao)慮他們現有(you)的(de)(de)知識、技能(neng)和素質(zhi)以及(ji)能(neng)夠提供的(de)(de)課(ke)程(cheng)資源背景。除了考(kao)慮學(xue)生群體(ti)的(de)(de)情(qing)況(kuang)外，還要(yao)(yao)考(kao)慮教(jiao)師群體(ti)的(de)(de)情(qing)況(kuang)。并且，對(dui)于課(ke)程(cheng)資源的(de)(de)優先(xian)性(xing)和適應(ying)性(xing)問題(ti)，應(ying)該廣泛地聽(ting)取(qu)廣大教(jiao)師和學(xue)生的(de)(de)意見和建議(yi)，反映他們的(de)(de)要(yao)(yao)求和呼聲。只有(you)這樣，課(ke)程(cheng)資源才(cai)能(neng)得到(dao)更加充分合(he)理的(de)(de)開發(fa)與利用。
（3）科學(xue)(xue)(xue)性原則(ze)。學(xue)(xue)(xue)校對于課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)開發和利(li)(li)用，必(bi)須(xu)有(you)(you)(you)一個(ge)科學(xue)(xue)(xue)的(de)態度。一方面，課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源特別是(shi)(shi)那些(xie)涉及客(ke)觀知(zhi)識的(de)素材性課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)選擇，要(yao)注意它(ta)(ta)的(de)真實(shi)性和可(ke)靠性。另一方面，又要(yao)注意打破對于包括教科書在內的(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)迷(mi)信(xin)，不(bu)(bu)能把教科書之類的(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源當作“圣經”來對待，我(wo)們(men)(men)甚至(zhi)要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)質(zhi)疑精神。比如，長期以來，課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)選擇往往習慣于用是(shi)(shi)否對我(wo)們(men)(men)“有(you)(you)(you)利(li)(li)”來衡量它(ta)(ta)們(men)(men)的(de)價值，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)將事實(shi)的(de)真偽(wei)和可(ke)靠性放在首位。于是(shi)(shi)，表面上對我(wo)們(men)(men)“有(you)(you)(you)利(li)(li)”的(de)信(xin)息會不(bu)(bu)脛而(er)走，甚至(zhi)一再夸大。反之則(ze)諱莫如深，不(bu)(bu)聞不(bu)(bu)問(wen)。而(er)評(ping)價是(shi)(shi)否“有(you)(you)(you)利(li)(li)”的(de)標準卻(que)既不(bu)(bu)科學(xue)(xue)(xue)，也不(bu)(bu)講究實(shi)效，以致常常適(shi)得其(qi)反。
上(shang)海市課(ke)改方案涉及的(de)領域和學(xue)科可以說涵蓋了一(yi)切中(zhong)學(xue)生(sheng)可持續發(fa)展的(de)基本內容，然而由于學(xue)生(sheng)的(de)基礎不同，他們的(de)家(jia)庭背景(jing)、社會環(huan)境(jing)、個人經歷和受教育程(cheng)度都不相同，用同一(yi)種標準、同一(yi)把尺度去衡量他們是(shi)不公平的(de)，也是(shi)不利于學(xue)生(sheng)個性發(fa)展的(de)。
學(xue)校(xiao)課(ke)改的重點(dian)應當是(shi)把(ba)市頒統一課(ke)程標準轉化(hua)為(wei)適合本(ben)校(xiao)學(xue)生(sheng)的具(ju)體(ti)要求和實施方案，所謂學(xue)校(xiao)課(ke)程資源(yuan)開發指(zhi)的就是(shi)這(zhe)個意思。在具(ju)體(ti)操作(zuo)過程中必須(xu)注意以下(xia)幾(ji)個點(dian)：
1、各個學科領(ling)域必須(xu)有自己的(de)教(jiao)學理(li)(li)念(nian)(nian)。這與(yu)(yu)學校的(de)辦(ban)學理(li)(li)念(nian)(nian)是(shi)不(bu)盡相同(tong)的(de)，學校辦(ban)學理(li)(li)念(nian)(nian)一(yi)般比較寬(kuan)泛，涉及學生德、智、體(ti)、美等全(quan)面發展(zhan)和(he)自主成長，而學科理(li)(li)念(nian)(nian)則比較具體(ti)，人(ren)文類的(de)和(he)科技類的(de)教(jiao)學理(li)(li)念(nian)(nian)就不(bu)同(tong)，體(ti)育(yu)類和(he)藝術類的(de)也不(bu)同(tong)，綜(zong)合實踐活動更(geng)是(shi)一(yi)個全(quan)新的(de)領(ling)域，必須(xu)有活動的(de)總體(ti)思(si)路(lu)與(yu)(yu)實施(shi)方案。
2、各個學科領域必須在充分吸取現有的各類課程資源的基礎上創建出自己的課程建設范本。它既不同于過去的“教學參考書”，也不同于“學習導引”，更不是外面書店中普遍存在的“一日一練”習題集之類的印刷物。它應當是與學校教師和學生實際有密切聯系，既能指導教師備課又能
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