關(guan)于加快高(gao)校交叉學科建設 培養科創(chuang)領(ling)軍人才的提案
學(xue)(xue)科(ke)交叉融合是(shi)當(dang)前(qian)科(ke)學(xue)(xue)技術(shu)發展的重大特(te)征(zheng)，是(shi)原始創新和重大技術(shu)突破的重要源泉，是(shi)培養高層次復合型人才(cai)的有(you)效路徑。中共二十大報告提出了(le)加快交叉學(xue)(xue)科(ke)建(jian)設(she)的要求。但(dan)目前(qian)，高校交叉學(xue)(xue)科(ke)建(jian)設(she)還存在以下(xia)問題：
一(yi)是頂層設計不(bu)(bu)足，尚未形成(cheng)以國家(jia)重(zhong)大需求和(he)前沿問題(ti)為(wei)牽引的(de)建設意(yi)見和(he)協調聯動(dong)機制。由(you)于(yu)對交叉(cha)學科(ke)(ke)的(de)內(nei)涵外延、演變規律(lv)、建設機制等缺乏統(tong)一(yi)認識，各(ge)學科(ke)(ke)和(he)領域之間交叉(cha)的(de)跨(kua)度、深度、融合度不(bu)(bu)夠，交叉(cha)學科(ke)(ke)的(de)研究范式模糊、建設方向不(bu)(bu)明，缺乏應(ying)有的(de)國家(jia)級平臺。
二是缺乏高效(xiao)的交(jiao)(jiao)叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)組織(zhi)設計，有利于(yu)人才(cai)培養的政策(ce)體系尚未形成。在(zai)傳(chuan)統的學(xue)科(ke)(ke)(ke)管理模式下(xia)，交(jiao)(jiao)叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)資源聚合(he)難、研究成果不(bu)易評價，已成為(wei)阻(zu)礙交(jiao)(jiao)叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)發展(zhan)的主要瓶頸。現有成果評價體系固化了學(xue)科(ke)(ke)(ke)邊界(jie)、弱化了交(jiao)(jiao)叉融合(he)，產學(xue)研銜接不(bu)暢。學(xue)科(ke)(ke)(ke)目錄更(geng)新緩慢、面向(xiang)新興領域應對遲鈍。
三是對交(jiao)叉學(xue)科發展的認識不到位，缺乏(fa)有利于學(xue)科交(jiao)叉融合發展的文化環境。一些高校缺乏(fa)明晰的學(xue)科交(jiao)叉發展思路，以各學(xue)科類別內(nei)部(bu)交(jiao)叉為(wei)主，缺乏(fa)長期扎根研究的定(ding)力與準備(bei)，跟風建設(she)。高校科研組織各自為(wei)營現象較為(wei)普遍。
為此，建議：
一(yi)是啟動國(guo)家(jia)(jia)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)中心(xin)試點(dian)(dian)建設(she)(she)，完善整體(ti)建設(she)(she)布局(ju)方(fang)(fang)(fang)案(an)。由(you)教育(yu)(yu)行政部(bu)門統(tong)籌(chou)謀劃，國(guo)家(jia)(jia)財政設(she)(she)立專(zhuan)項經費，在高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)中遴選(xuan)并支(zhi)(zhi)持一(yi)批國(guo)家(jia)(jia)級學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)中心(xin)試點(dian)(dian)建設(she)(she)。在條件(jian)成(cheng)(cheng)熟的(de)省(sheng)（區(qu)、市），根(gen)據(ju)地方(fang)(fang)(fang)特色優(you)勢(shi)，建設(she)(she)一(yi)批省(sheng)級學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)中心(xin)試點(dian)(dian)，賦予地方(fang)(fang)(fang)出臺(tai)一(yi)系列(lie)試點(dian)(dian)政策的(de)自(zi)主(zhu)權(quan)，探索出臺(tai)復合(he)(he)型科(ke)(ke)(ke)(ke)創(chuang)領(ling)(ling)軍人才培養(yang)方(fang)(fang)(fang)案(an)、在博(bo)士碩(shuo)士學(xue)位(wei)授權(quan)審(shen)核中取得突破等(deng)人才培養(yang)模(mo)式創(chuang)新、組織變(bian)革和(he)制度(du)創(chuang)新，形成(cheng)(cheng)在目(mu)標(biao)、內容、方(fang)(fang)(fang)式、條件(jian)、主(zhu)體(ti)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面全面支(zhi)(zhi)持學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)融(rong)合(he)(he)的(de)基礎制度(du)，持續(xu)優(you)化省(sheng)域(yu)(yu)統(tong)籌(chou)、高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)負責、社(she)會協同、多方(fang)(fang)(fang)共育(yu)(yu)的(de)支(zhi)(zhi)撐(cheng)網絡(luo)。結合(he)(he)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)(she)置優(you)化方(fang)(fang)(fang)案(an)，借鑒國(guo)內外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)、地方(fang)(fang)(fang)政府、研究中心(xin)等(deng)聯合(he)(he)培養(yang)人才的(de)實踐成(cheng)(cheng)果，與國(guo)家(jia)(jia)自(zi)然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)基金和(he)國(guo)家(jia)(jia)重點(dian)(dian)研發(fa)計劃等(deng)重大任務、重大領(ling)(ling)域(yu)(yu)緊密結合(he)(he)，面向實際需求和(he)新產業(ye)(ye)新業(ye)(ye)態，完善整體(ti)布局(ju)方(fang)(fang)(fang)案(an)，引領(ling)(ling)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)觀念轉變(bian)。制定分類分層的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)融(rong)合(he)(he)發(fa)展指(zhi)導(dao)意見，鼓勵高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)探索設(she)(she)立學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)專(zhuan)業(ye)(ye)群、專(zhuan)家(jia)(jia)庫(ku)、教學(xue)指(zhi)導(dao)委(wei)員會。
二是探索創(chuang)(chuang)新(xin)組(zu)織模式(shi)，逐步(bu)形成有利于(yu)促進學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融(rong)合發展的(de)支(zhi)持(chi)體(ti)(ti)系(xi)。支(zhi)持(chi)各(ge)高(gao)校(xiao)因校(xiao)制(zhi)宜，開展建立學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)“實體(ti)(ti)組(zu)織”“虛(xu)擬組(zu)織”“自組(zu)織”等組(zu)織模式(shi)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)探索。完善學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系(xi)，突出(chu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)成果助力國家戰(zhan)略實現、推(tui)動(dong)高(gao)精(jing)尖缺領域突破的(de)導向，建立以質(zhi)量、貢獻、績效(xiao)為(wei)導向的(de)相關(guan)規范、學(xue)術標(biao)(biao)準、學(xue)位(wei)授予(yu)標(biao)(biao)準與(yu)(yu)人才遴(lin)選(xuan)標(biao)(biao)準。鼓(gu)勵高(gao)校(xiao)探索建立有利于(yu)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融(rong)合的(de)機制(zhi)，如賦予(yu)高(gao)校(xiao)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)成果校(xiao)內職稱評(ping)(ping)聘權(quan)，對交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)究生招生和推(tui)免生指(zhi)標(biao)(biao)、學(xue)位(wei)論文評(ping)(ping)選(xuan)、學(xue)位(wei)點(dian)申報(bao)、重大科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)與(yu)(yu)人才項目(mu)及創(chuang)(chuang)新(xin)平(ping)臺申報(bao)推(tui)薦給予(yu)傾斜(xie)支(zhi)持(chi)等。建立多部門支(zhi)持(chi)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建設的(de)協同聯動(dong)機制(zhi)，推(tui)動(dong)高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)事業單位(wei)、社團組(zu)織組(zu)建學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融(rong)合科(ke)(ke)(ke)(ke)技聯盟(meng)，構建“研(yan)究院＋論壇＋沙龍”學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融(rong)合研(yan)究院，實現學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業與(yu)(yu)產(chan)業鏈、創(chuang)(chuang)新(xin)鏈、人才鏈相互匹配(pei)和促進。
三是共(gong)創(chuang)(chuang)(chuang)有(you)利于學(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)融合發展(zhan)的文化環境。凝聚(ju)學(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)融合發展(zhan)思想共(gong)識，加(jia)強高校教(jiao)師科(ke)學(xue)家精神塑造，營造鼓勵(li)探索、百家爭(zheng)鳴、寬容失敗的學(xue)術(shu)氛圍(wei)。支持高校加(jia)強學(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)融合建(jian)設發展(zhan)謀(mou)劃，鼓勵(li)靈活多樣的學(xue)術(shu)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，創(chuang)(chuang)(chuang)設學(xue)術(shu)碰撞、學(xue)術(shu)爭(zheng)鳴契機(ji)，構建(jian)產業需求(qiu)與技術(shu)供給多維(wei)多元對接(jie)渠道(dao)，提高教(jiao)師參(can)與學(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)研(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)就感和(he)獲得感，激發教(jiao)師在基礎(chu)研(yan)(yan)究、科(ke)技創(chuang)(chuang)(chuang)新實踐和(he)成(cheng)(cheng)果轉化等全(quan)鏈條全(quan)過程中的科(ke)研(yan)(yan)熱(re)情，為學(xue)科(ke)深度交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)融合奠定良好的環境基礎(chu)。
